◆ 为什么要阅读？
言内之意locutionary act；言外之意illocutionary act；言后之意perlocutionary act
◆ 好的阅读策略
Make connections; Ask questions; Determine importance; Infer and predict; Visualize; Synthesize; Monitor; Use Fix Up strategies
◆ 什么是绘本？
A picture book uses illustrations, with or without text, to convey stories, which delights and engages children visually(look), orally(speak) and textually(read)
Pictures, words, meaning
◆ 如何教绘本阅读？
Speak, talk/listen/observe/read, think, image/feel/act/write
◆ 绘本阅读的教学原则
整体阅读：Integrated Reading
布鲁姆分类：Bloom’s Taxonomy (creating, evaluating, analyzing)
寻脉络(Tracking Plots)，抓观点 (Capturing Points），思道理(Generating Themes)
Technique: Questioning, Story Map; Plot diagram of a story; Read-Draw-Show-Tell mode; Think- Aloud Strategy; Summarizing; Visualizing
◆ 师生如何共构阅读策略？
Before-reading: predicting, connecting, questioning, visualizing, summarizing
During-reading: Inferring, monitoring comprehension, determining the importance.
After-reading: Distilling (What’s the theme of the story)
◆ 我们应该问什么类型的问题?
Right there questions;
Think and search questions;
Author and you questions
On my own questions
◆ When we ask questions, we should be careful about:
Different types of students: struggling or strong readers.
12. LOTS and HOTS Questioning:
LOTS: Lower Order Thinking Skills
HOTS: Higher Order Thinking Skills
◆ 举例burrow的教学，用but和tomorrow的bu+rrow，组合成burrow，利用旧知的迁移和连接，帮助学生更好的记忆单词。
◆ 教师语音流畅，语言极富感染力。在课堂上关注学生并给予激励性评价，课堂气氛活跃，学生参与度很高。
◆ 导入新课时，对cover中的title和author进行解读，直接挑明本课的题材和体裁。
◆ 注重培养学生的朗读能力，将绘声绘色读故事、有声有色讲故事贯穿整堂课，如You are always sleepy中的重读always，让学生在朗读中体会故事角色的内心情感等。
◆ 采用情境教学法，让学生走进情境，进入角色，去真切的体会cat和thief的故事。
◆ 整个教学流程清晰明了，层层递进，关注阅读的教学策略，通过问题链帮助学习理解分析文本，培养学生的分析推断能力，如Where is Fat Cat? What is he doing? What is Mum doing? What about Amily?同时，教师在解读文本中注重培养孩子的批判性思维，如Which is better?Why?等
◆ 在教学中大量使用TPR教学法，通过让学生表演动词、词组和情节，让学生更好的理解词义以及故事内容，同时活跃了课堂气氛。如jump the chair，follows him quietly，take a deep breath等。
◆ 注重对学生思维品质的培养，深挖故事中“Think twice before you act.”的意义，同时引导学生正确处理If there was a thief in your house, what would you do?并告诉学生When you are in danger, safety is the most important.
◆ 板书设计精美简洁，通过色彩丰富的图片和key words的合理排列，清晰生动地呈现出课堂的重点内容，符合小学生的心理特点。
姚 滢
宜春市宜阳学校中学部
初中示范课
八年级《黑骏马》
12月18日上午 董琪星
鹰潭市余江区小学英语教研员
小学示范课
绘本教学：A Very Hungry caterpilla
◆ 语音流畅甜美，语言极富感染力。教师将文本配以节奏感极强的音乐，带领学生朗读文本，使课堂充满活力，动感十足。
◆ 通过丰富的肢体语言让学生形象生动的理解生词和文本。如用放大镜理解tiny，让学生咬苹果和毛毛虫玩具理解eat和eat through.
◆ 教学环节设计由易到难，由浅入深。教师将故事分为两个部分呈现，先将单词和短语以图片方式呈现，基本掌握后，再整体呈现整个文本，使学生能够很好的理解故事情节。
◆ 将毛毛虫破茧成蝶的经过设计为图片排序，训练学生的逻辑思维能力。
◆ 设计续写故事，训练学生联系上下文补充、创编故事的语言技能，激发学生的创造性思维。
◆ 注重培养学生的思维品质，告诉学生成长的路上会遇到很多挑战（Growing up is a big challenge fou you.），要敢于直面挫折，破茧成蝶（Broken cocoon into a butterfly）。
◆ 教师注重激励性评价，通过语言、击掌、奖励小礼物等多种方式对学生进行鼓励表扬，树立学生学习的自信心，激发学生学习的兴趣。
◆ 关注语音教学，对caterpilla, cocoon和butterfly等发音困难的单词进行了分音节和自然拼读法教学。
黄才慧
赣州市厚德外国语学校
小学示范课
Unit 6 In a nauture park. Read and write
◆ 教师以chant和情景创设导入新课，激发学生学习兴趣，使学生轻松快速地融入英语课堂。
◆ 关注语言的知识结构，将词汇、语法、句型结构融入到情景和活动中练习。
◆ 教学活动设计层次分明，由浅入深，过度衔接自然，注重利用多种教学活动培养学生的听说读写能力。
◆ 注重分析句型结构在文本中的运用，在范文中用不同颜色标注sentence structure，帮助学生在写作中正确运用，为写作环节作铺垫。
◆ 关注语音教学，关注连读、停顿和有感情的朗读课文，帮助学生养成正确的语音语调。
◆ 通过大量的语言输入和形式多样的仿说仿写练习，使学生达到了很好的写作输出。
◆ 利用小组合作形式完成Design then stick or draw，培养学生团结协作品格。
杜颖妮
南昌阳明学校
初中示范课
Unit 3 I’m more outgoing than my sister.